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　　张端妹热情高涨！欧预赛团体赛/决赛战火热燃烧，胜出者显赫：任教于福建东山第二实验小学热情高涨！欧预赛团体赛/决赛战火热燃烧，胜出者显赫，这两年来受谢云《跟禅师学做老师》的启发与他和一朱老先生的指引，努力与学生建立良好的关系，并通过尝试书写班上孩子们的成长故事，唤醒孩子，引领孩子自我规划，有目标地成长。同时也带领学校更多的老师行走科研之路和阅读之路。

　　教师是用生命去推动生命的职业

　　——读张文质《教师的微革命》

　　好课堂，是学生期待的。是应该让学生对你的课堂保持良好的状态，同时能够在你的指导下保持持久的学习热情的，即如张老师所言：“不仅让优秀学生展示自己独特的才华，更让每个孩子都能发现自己，都能肯定自己，最后因为课堂的‘成功’，他从情感的满足度上，也充分地回报自己。”这关乎学生的生命状态，乐观、自信、有独特的表现力，需要一节一节课的培植。我在思考，只有当课堂也是教师的生命之旅时，才有培植孩子良好的生命状态可言。关于磨课，关于表演，已经失去了原本的自然状态，自然失去了对孩子良好的生命状态的培植机会与平台。可以说磨过的课，它谈不上生命化的教育之课。

　　如何培植乐观、自信、有独特表现力的生命状态呢？张老师认为：

　　“一节语文课堂看上去比较小，但是有非常重要的价值需要我们去开发，去生成。”我的课堂注重构建交流、展示的空间，我认为评价课堂是否有效的关键是看是否有更多的孩子参与到课堂学习中。我常常让孩子们先自学，如阅读、探索、思考、想象、质疑和创新等，经历了这些自得自悟的学习过程，再与同桌交流或者请教他人等合作探究方式并存，力求每个孩子在每节课都能学习、分享各种教育资源，并有所进展。这样通过对话和交流，分享彼此的情感、体验和观念，让每个孩子呈现出主体的学习状态，以实现“学生课上的展示过程是学习的过程，是锻炼的过程，是交流提高的过程，是树立榜样的过程。”

　　个人觉得自己这几年来一直在做的展示课，与这个理念蛮吻合的。如，五年级上册第一单元主题是热爱读书。学完这组课文，每个小组选择自己的方式展示，有小组演讲自己的读书故事的，有表演读书小品的，有名言诗句诵读的，有现场采访读书人物的，有阅读卡展示的，有好书推荐的……孩子们呈现的是丰富、多样、个性的成果，也实现了课堂知识在文本基础上最大限度的开放、发散、拓展、延伸。我想，这应该是张老师所说的“在课堂构建一个更丰富、更多样、更个性的交流空间。教师在课堂上的表情达意，需要顾及学生不同年龄的情感需要和理解能力。”

　　我们应该始终把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都要为训练学生创造性地进行语言实践服务。面对教材，张老师强调：教师应该有一种被动的主动。“当我们去直面教材的时候，应该想到，初中、小学、幼儿园阶段，尤其是童年，13岁之前学习的文本对人的心灵产生一种文化刻印般的作用。”有些教材已不适合现在的孩子学习了，“非常的年代可能有非常的事件，但是不能把这种非常的年代的非常事件，当作心灵教育的范本。”由这些不适合孩子的教材，我想到有些教材本身就有不合理，不正确的地方，近年来在刊物见到不少这样的案例。

　　人教版二年级下册的《爱迪生救妈妈》，有杜撰名人故事的嫌疑。课文中，爱迪生的妈妈患上急性阑尾炎，却因为家中光线不足无法进行手术，年仅七岁的爱迪生利用镜像反光的原理，照亮了房间，让医生能够顺利为妈妈做手术。在人们纵观多本爱迪生传记后，发现这一事件并没有明确的记载，而有史所载最早的阑尾炎手术是1886年。爱迪生生于1847年，也就是说，1854年，当爱迪生七岁时根本不存在阑尾手术。

　　另一篇违背常识的课文，是每一代中国人都极为熟悉的《我的战友邱少云》。作为抗美援朝的典型英雄，他的故事几乎家喻户晓。执行任务过程中，邱少云潜伏的地方被敌人炮火击中，干草被点燃，以致于自己的身躯也燃烧起来，但为了战斗的胜利，他一动不动，在烈火中英雄牺牲。

　　这则故事在今天也受到多处质疑，首先是作为志愿军战士，邱少云执行任务时应该带有少量的弹药，而这些弹药在高温之中燃烧，定然会发出爆炸声响，美军应该会很容易发现草丛里有潜伏者。其次，国外的研究机构已为疼痛划分十个等级，其中，灼烧排名前列，已经超出正常人的承受范围，高温之下，叫喊、移动已经不能由意志支配，是一种自然的生理反应，邱少云能在火中坚持半小时，其境界或许已不属常人。

　　我很喜欢这句话：“老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。”朱永新认为优秀的课堂教学就是重视发现与创造的过程。有思想的课堂是智力挑战、思维的训练。这样可以让每个孩子得到潜能的激发，每个孩子都有创新的收获。这些都需要我们引领孩子们去发现，去批判。如此，孩子们才能展示自己独特的才华，才能发现自己展示自己，肯定自己，成就更好的自己。

　　关于张老师提及的教师应带着美好的气息走进课堂，我最赞同张老师的这段话：“教师是用生命影响生命、用生命去感知生命、用生命去推动生命的职业。”我想到了自己的课堂。课前，我如果保持好状态，高涨的热情。课上，我告诉孩子们，最近自己有多么努力，一篇文稿修改了多次，或坚持做了其他什么的。接着，演说最近很欣赏班上的几个同学的故事，这时孩子们心中就蛮有热量……这节课准保个个热情高涨。昨天学习思乡的《古诗词三首》，我开门见山说：“在单元导读时，我们已经理解了文章的主要内容，并能达到背诵的程度了。今天来点有难度的吧，品析字词，感悟写法，再提一两个有质量的问题如何？敢挑战吗？”孩子一下子被激发了兴趣，兴奋起来了。“思乡的情感，你们怎么通过朗读来表现？咱们来PK一下，我一人，你们全部。”这回他们是来神劲了，不少孩子立即有防卫、挑战的意味。我神气地说：“你们说我读哪儿，我就读哪儿。”“你读两首，我们一首。”“以强欺弱？好，没问题。我怎么读是我的事，你们怎么读也是你们的事。”见孩子们个个拭目以待，我窃喜着。我变换读法，语速适中，情感把握较准，孩子们自然为我欢呼，为我鼓掌。他们也全身心地投入了朗读。好课其实就是唤醒孩子的内心，激活师生的热情，点燃孩子心中的火把，有积极探索的欲望，有生命涌动的在场感。

　　一节用生命影响生命、用生命去感知生命、用生命去推动生命的课。在张老师看来，这才算是课堂的成功，才有可能让学生长成一棵树，一棵开花的树。

　　《张文质说1：教师的“微革命”》《张文质说2：生命的见证》在当当网和京东上都已上架，点击 “阅读原文”进入雨竹文化购书链接。

　　编辑：沈 兰 陈秀玉

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